媒體識讀在永和社大

　　十二年前，有鑑於新聞傳播立校之傳統，以及大眾媒體與日俱增的影響力，當時擔任世新大學校長的成嘉玲博士，特別規劃「大眾媒介/傳播與社會」，做為全校新鮮人的共同必修課。從那時候起，強調批判性思考，旨在「認識媒體、解讀訊息」的「媒體識讀」（media literacy）教育，便成了我的授課重心。

　　至今，除了守著學校這座大本營，我還嘗試對外發展前進基地，以便廣推識讀媒體的理念。近些年來，自己參與或維持合作關係的組織/團體，包括有台北縣永和社區大學、富邦文教基金會、台灣媒體觀察教育基金會、媒體識讀教育基金會、台灣立報社等，其中尤以永和社大的經歷最長久。本篇短文，即社大四年教與學的簡要說明，除報告個人心得之外，並藉以向讀者方家請益。

◎背景

　　1999年秋，在社大旗手黃武雄老師的籌劃推動下，台北縣永和等五所社區大學同時創立；第一學期，永和社大開設35門學術課，我負責許多學員和講師從未聽聞的「媒體識讀/媒體公民教育」。往後，由於校方和學員強力支持，當初的陌生科目，如今竟也能夠邁入第五個年頭。更重要的，雖然目前國內社區大學蔚為興盛，但各地社大的同類課程，若非一開始就因為選課人數不足宣告停辦，再不然就是曇花一現難以為繼[表一]。相形之下，永和四學年/七個學期「媒體識讀」的開辦經驗更顯難得，或因此值得各地社大參考。
表一、社區大學「媒體識讀」課程歷年開課狀況*

社區大學	課程名稱	開課學期	備註
北市/文山社大	認識大眾傳播	1998秋	開辦一學期
北縣/永和社大	媒體識讀/公民教育： (生活的)傳播理論	1999秋-2003春	第二、四學期調整授課內容，更改為增加理論取向的進階課程；第五學期休課。
	認識大眾傳播	1999秋	開辦一學期
北縣/板橋社大	大眾傳播與生活	2002春	停開，改為社團活動
	明日世界-走進傳播業的王國	2002春	停開
中縣/公民大學	媒體識讀/解讀-資訊社會防身術	2001春、秋	停開
台東/南島社大	媒體識讀	2001秋	試辦課程
	媒體素養	2002春	開辦一學期
苗栗社大	媒體解讀	2003春	第一次開辦，七週課程
北縣/淡水社大	媒體素養	2003春	停開

*本表未必窮盡台灣目前60多所社區大學可能開辦的媒體識讀課程。另外，表列的「媒體識讀」/「大眾傳播」，並不涵蓋如「挑戰你的電視生活」（2000秋，板橋社大）、「新聞ABC」（2001秋，士林社大）等專論單一媒介或訊息的課程，更不包括「相遇在空中-廣播實務面面觀」（2003春，大安社大）之類的實務性課程。

◎開課宗旨

　　開辦「媒體識讀」的宗旨在於提昇學員批判媒體的知/常識和能力，以養成現代社會的理想公民。另外，為突顯課程的價值，在每學期好幾回的招生說明會及開學/試聽週，我總是引用加拿大學者麥克魯漢（M. McLuhan）那句頗為傳神的隱喻：「我們不曉得是誰發現水，但肯定不是魚發現的」，點出傳播媒體（水）對於人們（魚）的生活/存之意義與重要性。易言之，浸沈在媒體世界的閱聽人，唯有具備識讀知能，才能夠拆解媒體建構的環境，從而認清自我。這也就是黃武雄老師在〈為什麼要辦社區大學-重建屬於自己的世界觀〉一文中論及，「社區大學‥‥促使成人重新去認識自己與世界的紐帶關係，進而重新認識世界，認識自己，重建『屬於自己的』世界觀」（全文見永和社大網站）之真諦。由此看來，識讀媒體可以說是社區大學立校理念的實踐。

　　另外，為避免誤導選課，我都會提醒學員，「媒體識讀」並非一門培訓新聞主播或電台工作者或廣告公關人員的實務/技術導向課程。

◎課程內容與演變

　　在十八週的課程裡，我規劃了從傳統的報紙雜誌、廣播電視，到衛星、大哥大、網際網路、數位電視等新科技的說明比較，還有分析解讀新聞與廣告公關訊息，倡議公共化媒體與傳播，介紹社區、原住民、勞工等社群團體的另類傳播/媒體（alternative communication/media），以及推廣閱聽人增能（empowerment）演練和監督制衡媒體活動（詳見永和社大第八學期《選課手冊》）。往後，考慮授課內容的多樣化，兼讓學員能夠印證學理，我特意挪出三週課程，分別邀請新聞、廣播電視、廣告/公關工作者，來課堂上與大家分享實務經驗或閒話工作甘苦。

　　上列內容/主題，經過不斷嘗試修正，直到第六學期才大致底定。四年來，除了每學期固定更新的討論案例以外，最明顯的變化，莫過於「課程大綱與進度」之改進。從（第一學期）原本不到半頁篇幅，含括各週主題/進度的十八則標題像是「如何看報紙」，延伸成為「最近有那些重大新聞事件？」、「為甚麼有些事件會變成『重大』新聞，是誰決定的？」、「猜猜看，今天的晚報或電視晚間新聞可能會報導些甚麼、怎麼報導？」、「為甚麼『沒有新聞就是好新聞』？」、「新聞『真實』嗎？」、「新聞媒體都會強調客觀報導，甚麼叫做『客觀』？」等超過五整頁的提問式內容介紹（詳見永和社大各學期《選課手冊》）。果然，後續修課學員反映，明白詳盡的課程說明，確實提高了她/他們的選課興趣與意願。

　　還須一提的是，雖然「認識媒體•解讀訊息」的宗旨不變，但在第二、四學期，為了配合舊生要求及吸引新學員，我曾經更改課程名稱並增加強理論內容。結果，進階學理固然滿足前期學員需求，卻未能夠同步招徠新人，而且為求開課或增加學員數的算計，其實有違自己在社大推廣媒體教育的初衷。所以，從第六學期開始，我決心堅持既定的課程內容，並且訂定避免學員二度選課- 「舊生請勿再選修」的招生條件。

◎問題與省思

　　一直以來，我的教學有待改善，但就像社大的許多課程，根據永和校方實施的期末評鑑顯示，「媒體識讀」總還能夠獲得學員肯定[表二]。

表二、永和社大歷年「媒體識讀」/「傳播理論」選課人數、課程評鑑，與改進建議

學期序/時間	課程名稱	選課人數 (舊生)	社會科學課程 評鑑分數		選課學員建議
			本課程	平均
＃1/1999秋	媒體識讀／公民教育	23	4.0	4.04	希望學員之間互動溝通，加入共同討論；希望增列公關課程研習。
＃2/2000春	生活的傳播理論	24(7)	4.26	4.04	有待和學生在知識方面溝通交流；第一堂可先排定老師與學員共同準備議題，彼此更能教學相長；此課令人重新關心自己週遭議題。
＃3/2000秋	媒體識讀	13(2)	4.43	4.18	發補充資料，更易了解。
＃4/2001春	傳播理論	8(4)	4.18	4.22	有趕課感覺，希望能增加互動；可提供相關書籍參考；由淺入深帶領學員增益了解。
＃5/2001秋	休課
＃6/2002春	媒體識讀	9	4.44	4.28	希望老師準時上課，不用等遲到的學員；提供相關新聞對照；希望能出外見習，印證上課所學。
＃7/2002秋	媒體識讀	20	4.52	4.21	希望學員與學員或老師之間多互動；希望有進階課程。
＃8/2003春	媒體識讀	15	暫缺	暫缺	暫缺

　　上課之外，「媒體識讀」還策劃過「"架"恐怖- 從911新聞報導談媒體公民教育」、「口水戰外一章- 『黨政軍退出三台』」等議題，在校內公共論壇或社團活動，與其他課程的學員交流媒體的看法。我也曾經數次赴板橋社大與台中縣公民大學宣傳識讀理念。甚至，還應結緣社大的朋友邀請，前往永和青商分會、台北縣消防局等單位講課。回顧自起步以來，我確實奔走的不亦樂乎；然而，無論從永和或各地開辦「媒體識讀」的情形來看，距理想境地仍有相當路程。因此，眼前似乎該暫緩腳步，反思一路上遇到的困難阻礙，以利未來更向前行。

　　底下，試舉個人經驗為例，分別從觀念與實質教學兩方面，說明社大「媒體識讀」課程遭遇的問題：

一、觀念的挑戰

　　2000年4月，我出席富邦文教基金會主辦的「媒體•公民•教育」研討會，並於其中「媒體觀察與公民素養」論壇簡報：「價值觀的碰撞衝擊」是「媒體識讀」教學無可迴避的挑戰。如今三年過去，關於價值/觀念的問題，當年感想不但未嘗稍減，反倒隨著經驗累積，有了更深刻的體認。

　　首先，根據（永和）社大分類，意圖養成閱聽人之思辨/批判知能的「媒體識讀」，被劃歸為（社會科學）學術課程。這麼一來，「學術」二字暗喻的距離感和負擔，就在第一時間/印象，多少降低學員選課意願。其實，正如同許多知識取向的課程，源自人們現實生活經驗的「媒體識讀」，極容易被誤解為空談道理。因此，講師如何克服學員成見，使其認知識讀媒體的積極意義與可操作/實用性，便成為能否順利開課的重要考量。

　　換從「意識型態」的角度觀之，觀念除了反映在媒體的統獨論述、對政治人物/議題之臧否，或是主戰反戰立場外，還可能潛藏於芭比娃娃、戰鬥陀螺等童玩兒戲，或擴及從風靡青少年的AYUMI、周杰倫、哈利波特等偶像人物，到大人們想望渴求的LV或雙B名牌，以至老少共感同好的瘦身美容、蕃茄汁、大象林旺等日常點滴。識讀媒體的具體目標，正是要掌握這些人事物背後的共通點（即媒體與傳播）與邏輯運作（如媒體競逐收視率和利潤極大化），進而透析其所代表和傳遞的觀念。問題是，當人們面對生活中似乎再熟悉不過的種種，實在難以輕易跳脫出（媒體形塑的）「想當然爾」。例如，每每談到新聞和連續劇等節目內容未必如表象般單純，甚或需要具備識讀知能方「看得懂」時，總有學員認為，收視美伊戰爭或「康熙帝國」等，只是日復一日的見聞與休閒活動，那須學習?所以，或許有些弔詭，推行「媒體識讀」的困難處，就在於閱聽人本身欠缺思辨觀念/能力。

　　極端相反的情況是，雖然有人隱約領會到傳媒鋪天蓋地的影響，但卻自覺無力消受「黨政軍退出媒體」或「閱聽人商品」（audience commodity）的道理。這學期初，有位悄然離開「媒體識讀」的學員，這麼解釋退出原因：「工作整天夠累了；下班後，不想再感覺沈重‥‥。」另一位面對課堂上許多提問或疑義而棄選的學員，則說：「為什麼老師講半天，卻不見/給明確答案？」其實，媒體和訊息的辨識解讀，應無難易之別且不該有單一標準，但諸如前述學員的反應，如果講師未/無能及時疏導澄清，也會形成開課的阻力。

　　另外，即使學員願意負擔「沈重」或容忍「不確定」，養成識讀知能的過程，難免會衝擊或甚至顛覆個人一向對周遭事物的想法。舉例來說，台灣民眾對卡斯楚或賓拉登的評價，不無出自美國政府/媒體的建構；或者，我們嚮往追求新科技的心理和行為，其中亦不乏企業/媒體的鼓吹設計。對於身處主流思潮，尤其是觀念已然定型的閱聽人而言，識讀媒體可能引發的難適應/不愉快，恐將成為學習的一大反挫。

　　綜上所述，如何以適切的授課內容與方法，來溝通多層次、多面向的「觀念」問題，應是未來開辦課程的思考方向。

二、教學的挑戰

　　社大學員來自各個行業領域，異質的人口學特徵和多樣貌的生活經驗，一方面彰顯社大特色，卻也提高教學難度。曾經，我面對年近八旬的老奶奶（該如何解釋「意識型態」呢？）和廿歲出頭的大學生（竟未曾聽看過「梁山伯與祝英台」啊!）共聚一堂，只為了設想雙方都容易吸收的教材內容而傷透腦筋。正由於學員背景/教育程度落差頗大，教學只好偏重具普遍性的電視新聞、綜藝節目、廣告等，間或參雜影片、廣播和錄音，以及部分剪報資料。如此一來，勢必犧牲印刷文字的深度與閱讀價值。另外，影音資料的搜集編整費工，再加上為提升學習興趣與教學效果，採編適時的授課案例之消磨（每週平均至少10個鐘頭），更令人疲於應付。

　　個別差異亦干擾教學活動的平順進行。第一個學期，我將上課桌椅排列成無分首尾前後的橢圓形入座方式，藉以誘引學員不分師生或彼此，平均投入交流討論。但這樣的嘗試並未成功；究其因，「媒體識讀」並不完全適合水平式教學（個人經驗），加上自己的導引技巧未能熟練，以及學員的性格或表達能力，勢必會影響個別參與程度。甚至，有幾回註冊選課後，學員私下找我商量，希望不要被當眾點名表達意見‥‥。不同於體制內教學尚可憑藉教師權威為後盾，在難以回絕學員要求的社大情境裡，我雖多方誘引發言，卻明顯感受課堂上冷熱有別的參與程度。（無奈的是，課餘時，學員和講師或學員間的人情往來之熟絡，卻又是一番大不同的景象。）所以，迄今我也還在摸索（如進行「分組討論」），設法改善上課的互動狀況。

　　最後，考慮到社大學員較有限的學習條件（如工作壓力、家庭負擔、生活習慣等等），所以我不曾嚴格規定寫作業或進行測驗，只是鼓勵自由繳交學習心得報告。也因此，雖然有校方提供的期末講師評鑑和學員時而反映的意見可供參考，但缺乏正式教學評量，致使不容易準確掌握教、學成效。另外，無論講授或討論活動，都是紙上談兵；學員既然少有演練，所以能否在生活中實踐識讀知能，也還有待檢證。

　　總之，觀念的扭轉絕非一蹴可就，教育工作者唯有懷抱滴水穿石的精神，才可能得見人心思想之移轉變化；至於教學方面，著眼社大資源困窘，也只有講師個人持續努力，再加上學校行政的支持，方能朝向理想更進一步。

◎結語

　　在科目繁多的社區大學裡，比起生活藝能、音樂和電影賞析，或文史踏查與生態導覽等課程/活動，冷門的「媒體識讀」，是一畦需要澆灌更多心力的園地。在社大，只有校方、學員，和講師三方面情感相繫、互挺到底，識讀種籽才得紮根，也才能夠養成耳聰目明的閱聽人，齊心共創一個優質的傳播環境。

 

《媒體識讀語錄》----文 ◎蔡淑瑜／媒體識讀推廣中心研究員

恐慌研究 　　SARS讓人心惶惶，在媒體的報導之下甚有加劇的效果。每天一打開電視，觸目在眼前的，不是疑似病例的數字持續增加，就是隔離者及家屬的悲情吶喊。由於媒體是我們日常生活中獲得資訊的主要來源，因此對於SARS的疫情與防治，多直接透過媒體來認知了解，在這樣的情況之下，若是媒體在報導上多為聳動激情的字眼與畫面，民眾很容易受到影響，像是口罩缺貨、排斥隔離者、害怕因感冒而被隔離等，在在顯示媒體操弄人心的力量。 　　因媒體而引起民眾恐慌的事件早在1938年的美國就發生過。當時哥倫比亞廣播網（Columbia Broadcasting System, 簡稱CBS）播出《火星人進攻記》（The Invasion from Mars）廣播劇，多數美國聽眾信以為真，造成極度的恐慌行為，甚至發生聽眾與哥倫比亞廣播網訴訟的事件。此一事件在學者堪垂爾（H. Cantril）等人的研究之下，於1940年出版《火星人進攻記》（The Invasion from Mars: A Study in the Psychology of Panic）一書，探討因大眾傳播媒體的誇張報導或虛構故事，引致社會大眾嚴重恐慌與集體歇斯底里的群眾行為，這也是傳播研究的里程碑當中，另一個代表媒介效果萬能論的研究。 一、事件背景 　　1938年的萬聖節，美國哥倫比亞廣播網播出柯屈（H. Koch）所著的劇本《世界之戰》（War of the Worlds）改編的《火星人進攻記》廣播劇，並由知名導演奧森o威爾斯（Orsen Welles）執導。此齣廣播劇一開始與一般戲劇沒什麼兩樣，在長達一小時的節目當中，甚至在播出的開始、中場休息的廣告時間、廣告結束後，與節目播畢時，告訴聽眾這是虛構的故事。然而劇中穿插了逼真且戲劇性的新聞報導，使得半途才收聽節目的民眾以為火星人真的來攻打地球了，紛紛逃難，最後還釀成民眾與哥倫比亞廣播網訴訟的事件。 　　根據事後的調查，約有六百萬人收聽了該節目，有28%的人（約170萬人）認為是新聞報導，其中又有70%的人（約120萬人）受到驚嚇（Lowery and DeFleur, 1983，轉引自翁秀琪，民85）。然而為何一個虛構的科幻節目會引起這麼大的恐慌，甚至信以為真，相對的，有些人卻完全不受影響。這也是當時社會及心理學者亟欲了解的問題。 二、火星人進攻記 此一事件發生後，普林斯頓大學廣播研究中心隨即展開調查，研究結果由學者堪垂爾等人完成，並採取多重研究方法包括個別訪問法、調查法，與統計報紙報導量與郵件量，其研究目的及結果主要有以下三個（翁秀琪，民85）： （一）恐慌的程度如何?有多少人受到驚嚇? 　　根據美國民意測驗學會（American Institute of Public Opinion）的估計，有九百萬人收聽該節目，胡白公司（C. E. Hooper, Inc.）則估計有四百萬人，學者堪垂爾折衷以上兩個數字，假定有六百萬人收聽了這齣廣播劇，有28%的人（約170萬人）認為是新聞報導，其中又有70%的人（約120萬人）受到驚嚇（Lowery and DeFleur, 1983，轉引自翁秀琪，民85）。綜而觀之，約有百萬的美國民眾感到恐慌，可見此次媒體所造成的影響很大。 （二）為何這齣廣播劇會引起恐慌? 　　研究指出，《火星人進攻記》之所以會造成這麼大的傳播效果，原因有以下幾點： 1、 廣播劇劇情引人入勝，戲劇效果強烈。 2、 當時廣播媒體在傳播媒介中極具影響力，是美國民眾接收資訊的主要來源。 3、 節目中運用了「專家」的呼籲，包括天文學家、國防專家、內政部長、紅十字會副主席等，增加了事　　情的可信度，而民眾在束手無策時，又特別容易仰賴專家。 4、 運用真實的地名及民眾熟悉的街道名稱，增加了逼真的臨場感。 5、 收聽習慣及時段的影響，也是重要因素。由於聽眾轉台的習慣，可能一轉進來就剛好聽到新聞報導的　　部分，沒有察覺這是虛構的故事。 6、 由於當時正處於第一次世界戰爭與經濟大恐慌結束之初，因此容易受到外在因素的影響。 （三）為何有些人會恐慌?有些人卻不會受到影響? 　　由於並非所有的聽眾都受到影響，且影響的程度也有所不同，堪垂爾將聽眾分成以下四種類型： 1、 求證廣播的真實性者不易恐慌。 2、 求證其他消息來源如報紙、鄰居等，不易恐慌。 3、 求證後仍相信廣播的內容才是正確的，易受驚嚇。 4、 深受驚嚇而始終未求證者，易受影響。 　　堪垂爾進一步以「判斷標準」的概念來解釋這種狀況。由於每個人的人格特質不同，其所參考的判斷標準或架構也不一樣，受媒體影響的程度也就有所差距。從此項研究中也發現了媒體的力量雖然很強大，不過並非如媒介效果萬能論的要旨，不論什麼人都無法擺脫媒體的影響，間接開啟了媒介效果有限論的傳播研究觀點。 　　火星人進攻記，這個事件或許聽在現代人的耳裡，覺得荒謬可笑、不可思議，但誠如以上所述，其實是有其時代背景。反觀現在，閱聽人接收訊息的管道比當時廣泛，也較以往的人更認識媒體，但仍對媒體缺乏免疫力。記憶猶新，民國79年的中廣丐童事件、民國84年的「一九九五閏八月」一書、乃至於今日SARS的危機，都是在媒體過度的報導下，引起社會的不安、心靈的恐慌。 　　相隔兩個時代，不同的傳播媒體，再加上不同的社會與文化背景，究竟火星人會再度進攻地球嗎?是值得深思的問題（翁秀琪，民85）。 ◎思考 　　自爆發SARS疫情以來，相關新聞的報導幾乎到了飽和的地步，報紙從頭版到第十一版，均是有關SARS的消息。儘管媒體在議題告知上扮演了盡責的角色，但仍有不少煽色腥的新聞與深度不足的報導，甚至有違法採訪的舉動，無怪乎許多人一方面心生恐懼，一方面對媒體抱怨連連（徐美苓，民92）。從SARS的新聞當中，其實可以看到很多與「火星人進攻記」事件相類似的地方，以下提供幾個思考點，以古鑑今，或許能在這些負面新聞中，找到新的觀點與體認。 ※思考問題 ◎ 看過媒體的報導之後，是否有心生恐懼，不敢上街的情形? ◎ 周遭的家人朋友是如何看待SARS這個疾病，他們的態度如何?有人還是覺得不以為意嗎?為什麼?他/她的人格特質、社經背景，與判斷標準有何不同? ◎ 你覺得媒體在報導SARS新聞的表現如何?有什麼優點?缺失何在? ◎ SARS之所以引起恐慌，是否與現在的社會環境有密切的關聯?又是哪些因素導致SARS的大流行呢?媒體在這中間扮演的角色為何? ◎ 你對隔離者與政府官員的態度如何，在媒體的報導之後，有什麼改變嗎? ◎ 除了上述所提的「中廣丐童」事件、「一九九五閏八月」事件、SARS疾病之外，還有什麼是因為媒體而引發的恐慌事件，原因為何? ◎ 自己有沒有因媒體而產生恐懼的經驗，最後又是如何解決、釋懷?

《活動報導》----文 ◎編輯部

與公視有約 　　四月二十三日，在一個豔陽高照的午後，第七期國小媒體識讀教育師資培訓台北場的老師們，拜訪座落於內湖的公共電視，參觀這個與商業電視制度截然不同的媒體，同時展開了一場別具意義的研討會。 　　不若大樓外觀的壯麗氣派，一進入公共電視，卻意外地充滿溫馨祥和的氣氛。角落旁的小圓桌、高腳椅，與象徵質樸堅毅的藝術品，隱約透露著公共電視建台的精神- 開啟新視野，貼近每顆心，充滿著人文的氣息。 　　在公共電視公共服務組辜嘉玫小姐的帶領下，首先初步認識了公共電視的運作模式。辜嘉玫小姐表示，公共電視的資金來源主要來自政府預算，每年撥款約一億六千萬，但與國外公共電視相較仍相當不足，因此在經營上頗為困難，需要民眾的支持以持續維持公共電視節目的優良品質。辜嘉玫小姐並介紹了只有在公共電視才看得到的節目，像是服務視覺障礙朋友的點字節目、原住民新聞誌，以及專為兒童設計的內容等，顯示出其多元的樣貌與呈現社會上不同的聲音。 　　隨後並參觀了攝影棚、剪接室、主控室，與道具間。在參觀攝影棚時，辜嘉玫小姐解釋了蘋果光的由來。由於早期的社會，蘋果十分昂貴，一位知名的影星龍君兒為了鼓勵燈光師打出漂亮的光，便買蘋果送給燈光師，蘋果光的名字便由此而來。所謂的蘋果光其實是柔光紙再加上反光板，如此就能達到光線柔和的感覺，遮掩臉上的小瑕疵，讓電視裡的人皮膚更好，看起來更光鮮亮麗。反光板的製作也相當簡單，只要在保麗龍板加上一塊錫箔紙就可以了。運用身邊隨手可得的物品，即可發揮無限的創意，這正是電視產業迷人的地方。 　　研討會的尾聲，老師們與公視「別小看我」節目製作人鄧潔進行了一場心靈對談。「別小看我」是少數針對兒童與媒體設計的節目，透過各式各樣的單元與活動，讓小朋友有機會認識媒體、應用媒體。製作人鄧潔暢談自身在製作「別小看我」的心路歷程時表示，現在的小朋友比我們想像中懂的還多，也有很多自己的意見與觀感，她表示在節目中一再強調讓小朋友能找到認同的對象與價值觀，如此才有機會繼續收看下去，從而聽到不同的聲音與想法。並非用說服的方式，而是藉由討論多樣的媒體題材，或是探訪兒童、青少年的生活，讓議題更豐富多元，讓小朋友體認到不同價值觀並存的可貴之處。 　　目前「別小看我」製作單位也規劃了一系列的活動，包括「我的影像日誌」、「別小看我教案設計徵求活動」等。其中「我的影像日誌」邀請老師與小朋友利用家用攝影機來拍攝教學或生活中的趣事，藉由實作的方式讓小朋友更接近媒體製作的核心概念。製作人鄧潔表示，創作也是媒體教育的一部分，可以讓小朋友體驗到這些作品是人為的，進而認知到電視上所呈現的事實是必須進一步思考的。而在「別小看我教案設計徵求活動」當中，則希望老師利用「別小看我」節目來設計教案，貫徹政府九年一貫的教育理念，將媒體與其他科目結合，讓學校課程更豐富有意義。 　　與公視有約，認識了一個不同於商業電視臺運作模式的媒體，是如何為媒體識讀教育而努力，是如何在經營困境中不斷製作出優質的節目，是如何為少數族群的收視權益而奮鬥。在此次互動中，重新體認了媒體識讀教育的可能性。

《媒體新訊》

有線電視分組付費 建構優質收視環境 　　以往民眾只要付六百元就能收看有線電視頻道的收視環境，在新聞局已著手推動的「有線電視分組」制度的改革之下，預計於三到五年後，將全面改變國內有線電視收視生態，民眾將可享受到付費頻道與計次付費節目的新型服務。 　　有線電視分組付費制度包括「基本頻道普及組、自行搭配其他基本頻道」、「基本頻道普及組、自行搭配其他基本頻道、自行搭配付費頻道」，與「基本頻道普及組、自行搭配付費頻道」三種，其中基本頻道普及組的收視權益只有五家無線電視臺。根據新聞局的規劃，當機上盒的普及率達到百分之八十到八十五時，將關閉類比訊號，全面推動數位化收視環境。 　　至於民眾所擔心有線電視業者是否會趁機變相加價的問題，新聞局副局長洪瓊娟表示，未來所規劃的基本頻道至少有三十到四十個。同時基本頻道組合要具備一定的品質，且必須是AC Nelson或廣電人上一年度民調最受歡迎頻道排名前五十才行。收費標準則初步規劃在三百到四百元之間。 創意影音計劃 鼓勵優質電視劇 　　打開電視頻道，放眼望去多是國外影集、日劇、韓劇、港片，台灣自製之戲劇節目可以說相當不足。為提昇國?製作能力與鼓勵更多優質的本土戲劇，行政院新聞局規劃「創意影音計劃」，預定於近日公告，六月底受理申請，第一批獲獎助的電視劇預計十月拍攝完成，於明年春節前後在國內上檔。 　　「創意影音計劃」的目的在於鼓勵業者拍攝蘊含台灣特色的優質戲劇，並以跨國界題材與數位製作技術，打開台灣影音產品的全球市場。此項計劃將比照「電影輔導金」的方式，提撥經費一億八千萬來徵選優良企劃案。徵選作品最好能符合國際視野，且以數位攝製，新聞局將提供行銷海外市場的協助。新聞局副局長洪瓊娟表示，根據收視率調查，戲劇節目是最受歡迎，也是行銷海外的最佳文化窗口。因此「創意影音計劃」以戲劇節目為優先，其中連續劇占補助金額三分之二，單元劇與非劇情片則占三分之一。 　　新聞局將徵選連續劇八部，補助百分之五十的資金，每部最高補助一千五百萬元；單元劇十八部，每部最多補助一百五十萬元；非劇情片十五部，每部最高補助一百零五萬元。 數位娛樂計劃 建構數位台灣世紀 　　立法院教育委員會於日前通過行政院新聞局「數位娛樂計劃- 推動廣播電視數位化執行方案」共四億三千四百萬的預算，將以五年的時間階段性完成全國各項數位軟硬體建設與建置數位傳輸平台，並達到無線電視台全面數位化的目標。此項計畫將由財團法人公共電視文化基金會負責推動，近程目標為建構全國數位廣播電視轉播發射公共服務系統，中程目標則為發展全方位數位無線電視服務。 　　這項配合「挑戰2008國家發展重點計畫」政策的影音計劃，據估計於完成之後將直接創造兩萬個以上的工作機會與產值1.5兆元的數位媒體市場。新聞局長葉國興表示，為因應數位科技發展，新聞局除了積極進行廣電三法合併的修法工作之外，在政策上希望透過這樣的計劃，能建構自主營運的數位無線廣播電視共同數位傳輸平台，成為有別於衛星及有線廣播電視的多頻道服務者，加速數位建設之普及化。 　　該項計畫以五年為期，以階段性的方式逐步完成，未來並結合家電與資訊業者資金，共同投資數位傳輸平台建置與推廣接收設備，提供全民最佳的數位視聽服務。